SangGuru Pengembangan Kurikulum : Model Fragmented

Sunday, September 17, 2017

Bagikan :

Tweet

Pengembangan Kurikulum : Model Fragmented

Pengertian Kurikulum Model Fragmented

. Kurikulum model fragmented disebut juga kurikulum mata pelajaran terpisah (Separated Subject Curriculum). Separate-subject curriculum merupakan kurikulum yang materi pelajarannya disajikan dalam subject atau matapelajaran yang terpisah-pisah, yang satu lepas dari yang lain.

Model fragmented (terpisah) merupakan suatu pendekatan belajar mengajar suatu mata pelajaran yang utuh tanpa mengaitkan dengan mata pelajaran lain. Seperti sebuah periskop, memandang satu arah, fokus pada setiap mata pelajaran.Hal ini dipelajari siswa tanpa menghubungkan makna/isi dan keterkaitan antara satu pelajaran dengan pelajaran lainnya(Fogarty, 1991: 4). Kurikulum ini dipahami sebagai kurikulum matapelajaran yang terpisah satu sama lainnya (separated subject curriculum) dimana mata pelajaran tersebut terpisah-pisah  dan kurang mempunyai keterkaitan dengan mata pelajaran lainnya (Abdullah, 2007:142).

Pendekatan mata pelajaran bertitik tolak dari mata pelajaran (subject matter) menyerupai Ilmu Bumi, Sejarah, Ekonomi, Ilmu Biologi, Ilmu Kimia, Ilmu Alam, Ilmu Berhitung, Ilmu Aljabar, Menyanyi, Menggambar, Olahraga, Pekerjaan Tangan, dan sebagainya. Oleh alasannya ialah masing-masing pelajaran bangun sendiri dan tidak mempunyai relasi maupun kaitan satu dengan lainnya, maka setiap pelajaran cenderung menganggap dirinya yang paling penting (Hamalik, 2013: 32).

Pada model fragmented antar pelajaran tidak memiliki relasi atau dikaitkan satu sama lain. Setiap mata pelajaran diajarkan oleh guru yang berbeda dan mungkin pula ruang yang berbeda. Setiap mata pelajaran tampak sebagai suatu kesatuan dalam bidang studi itu sendiri, memiliki ranahnya masing-masing, dan tidak ada usaha untuk menyatukannya. Setiap mata pelajaran berlangsung terpisah dengan pengorganisasian dan cara mengajar yang berbeda dari setiap guru (Fogarty, 1991:4).

Dalam standar kurikulum, wilayah-wilayah subjek (bidang kajian) diajarkan secara terpisah dengan tidak ada upaya untuk menghubungkan atau mengintegrasikan bidang kajian tersebut. Setiap bidang kajian dipandang sebagai entitas murni, bangun sendiri, dan memiliki standar konten terpisah dan berbeda. Meskipun terdapat tumpang tindih antara fisika dan kimia, relasi antara keduanya secara implisit, tidak eksplisit dan relasi kajian tersebut  tidak  didekati melalui kurikulum (Fogarty, 1991:4). Pengorganisasian kurikulum ini telah dilaksanakan semenjak lama hingga sekarang masih dipertahankan mulai dari SD hingga PT. Setiap mata pelajaran disusun secara terpisah satu sama lain dengan waktu yang dibatasi dan dipegang oleh guru baik oleh bidang studi maupun guru kelas (Dakir, 2004: 37).

Kurikulum mata pelajaran dapat menetapkan syarat minimum yang harus dikuasai anak sehingga penerima didik bisa naik kelas. Biasanya materi belajaran dan textbook merupakan alat dan sumber utama pelajaran (Abdullah, 2007: 142). Hal ini berarti dapat dilakukan penyeragaman materi atau materi didik dalam satu sekolah, bahkan satu negara.

Konsekuensi yang diterima dari penggunaan kurikulum model ini ialah penerima didik harus semakin banyak mengambil mata pelajaran serta terjadi tumpang tindih konsep dari dua matapelajaran atau lebih (Abdullah, 2007: 142). Namun, melihat kenyataannya bahwa model ini telah digunakan dalam waktu yang sangat lama dan hingga sekarang masih digunakan, hal ini pertanda bahwa hingga dikala ini keuntungan yang ditawarkan model ini masih bisa menekan kekurangannnya.

Berdasarkan keterangan di atas, kurikulum dengan pendekatan fragmented (terpisah) merupakan kurikulum dimanabahan pelajaran disajikan dalam bentuk subject atau matapelajaran yang utuh tanpa ada keterkaitan dengan matapelajaran lain. Setiap mata pelajaran diajarkan oleh guru dan waktu yang berbeda. Selain itu, memungkin juga dilakukan dalam ruang yang berbeda pula.

Keuntungan Kurikulum Model Fragmented

Keuntungan yang diperoleh dalam pelaksanaan kurikulum model fragmented ialah esensi dari masing-masing ilmu dapat disampaikan secara murni. Selain itu,  guru dapat menyiapkan materi didik sesuai dengan bidang keahliannya (Fogarty, 1991: 5). Oleh karenanya, guru mudah menentukan ruang lingkup bahasan yang diprioritaskan dalam setiap pengajaran.
Selain keuntungan di atas, kurikulum model fragmented atau kurikulum separated subject juga memiliki keuntungan-keuntungan yang lainnya diantara lain ialah sebagai berikut.

1. Bahan pelajaran dapat disajikan secara logis dan sistematis. Tiap mata pelajaran mengandung sistematik tertentu.
2. Organisasi kurikulum fragmented sederhana, mudah, direncanakan, dan dilaksanakan alasannya ialah perubahan satu mata pelajaran tidak besar lengan berkuasa pada mata pelajaran lainnya.
3. Kurikulum fragmented mudah dinilai. Kurikulum fragmented bertujuan untuk memberikan sejumlah pengetahuan, pengertian, dan kecakapan-kecakapantertentu yang mudah dinilai dengan ujian atau tes. Adakalanya materi pelajaran ditentukan dengan menetapkan buku-buku pelajaran yang harus dikuasai untuk suatu daerah, bahkan untuk seluruh negara, sehingga dapat diadakan ujian umum yang uniform di seluruh negara.
4. Kurikulum fragmented  juga dipakai di perguruan tinggi tinggi. Jenjang pendidikan tertinggi ialah perguruan tinggi tinggi. Setiap perguruan tinggi tinggi menggunakan organisasi kurikulum yang bersifat mata pelajaran yang terpisah-pisah.
5. Kurikulum fragmented telah dipakai berabad-abad lamanya dan sudah menjadi tradisi.
6. Kurikulum fragmented lebih memudahkan guru. Sistem perkuliahan di perguruan tinggi tinggi menggunakan kurikulum ini sehingga guru cenderung nyaman apabila mengajar ilmu pengetahuan yang sudah dikuasai sebelumnya.
7. Kurikulum fragmented mudah diubah. Perubahan kurikulum dicapai dengan cara menambah atau mengurangi jumlah, isi, atau jenis matapelajaran sesuai dengan seruan zaman.
8. Organisasi kurikulum yang sistematis menyerupai yang dimiliki oleh subject-curriculum esensial untuk menafsirkan pengalaman. Organisasi tersebut menghemat waktu dan tenaga (Nasution, 2003: 181).

Berdasarkan uraian di atas, model fragmented menjaga biar suatu mata pelajaran terjaga keaslian dan kemurniannya tidak tercampuri dengan mata pelajaran yang lainnya. Oleh alasannya ialah itu model fragmented menyiapkan seorang guru yang pakar atau hebat di bidang mata pelajaran yang diajarkan dan bisa mengajarkan, menggali, dan memahami materi tersebut secara luas dan mendalam. Keuntungan di atas juga memberi pengaruh besar sehingga model kurikulum  fragmented  banyak digunakan dan bertahan dalam waktu yang sangat lama.

Kerugian Kurikulum Model Fragmented

Meskipun kurikulum fragmented umum digunakan dimanapun serta telah bertahan bertahun-tahun, namun adapula kelemahan yang menjadikan kerugian dalam penggunaan model kurikulum ini dilihat dari segi pendidikan modern.

Kekurangan yang sangat menonjol dalam model fragmented tidak adanya penjelasan dalam keterkaitan konsep antar matapelajaran alasannya ialah masing-masing matapelajaran seakan-akan terpisah satu sama lain. Selain itu, menyisakan beban kepada penerima didik untuk mengerahkan sumber dayanya sendiri dalam hal membuat koneksi dan mengintegrasikan konsep serupa (Fogarty, 1991: 6). Oleh alasannya ialah itu, seakan terjadi konsep ganda dalam pembahasan konsep yang sama dilihat dari dua matapelajaran.

Keterangan di atas selaras dengan pendapat Nasution (2003: 185), bahwa kurikulum model fragmented atau separate-subject memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan tersebut ialah sebagai berikut.

1. Kurikulum fragmented menawarkan mata pelajaran yang terpisah (tidak berafiliasi satu sama lain). Hal ini bertentangan dengan situasi kehidupan faktual yang saling berafiliasi satu sama lain.
2. Kurikulum fragmented tidak memperhatikan masalah-masalah sosial yang dihadapi penerima didik dalam kehidupannya sehari-hari. Dalam praktiknya, kurikulum fragmented bertujuan memberikan sejumlah pengetahuan yang terdapat dalam buku-buku pelajaran yang ditentukan. Seringkali materi pelajaran tersebut tidak berafiliasi dengan masalah-masalah yang dihadapi penerima didik dalam kehidupannya.
3. Kurikulum fragmented memberikan pengalaman umat insan yang lampau dalam bentuk yang sistematis dan logis.
4. Tujuan kurikulum fragmented terlampau terbatas. Kurikulum fragmented kurang memperhatikan pertumbuhan jasmaniah, perkembangan sosial, dan emosional alasannya ialah memusatkan tujuannya pada perkembangan intelektual dengan kurang memperhatikan situasi-situasi faktual yang dihadapi penerima didik dalam kehidupan.
5. Kurikulum fragmented kurang membuatkan kemampuan berpikir alasannya ialah mengutamakan penguasaan pengetahuan dengan jalan ulangan dan hafalan, serta kurang mengajak penerima didik untuk berpikir sendiri.
6. Kurikulum fragmented cenderung menjadi statis dan ketinggalan zaman. Bahan pelajaran dalam kurikulum ini terutama didasarkan pada pengetahuan yang tercantum dalam buku. Adakalanya buku yang digunakan dari tahun ketahun tidak ada perubahan.

REFERENSI

Abdullah. 2007. Pengembangan Kurikulum: Teori & Praktek. Jogyakarta: AR-RUZZ Media.
Dakir. 2010. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta.
Fogarty, Robin. 1991. How to Integrate the Curricula. Illions: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Hamalik,O. 2013. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2003. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.

Tag : Kurikulum