Langkah-langkah Penyusunan RPP
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan acara pembelajaran penerima didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.
Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dapat ditempuh langkah-langkah sebagai berikut (Niron, 2009):
1. Mengisi kolom identitas
2. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan
3. Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah
disusun.
4. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SI, KD, dan Indikator yang telah ditentukan
(lebih rinci dari KD dan Indikator. Pada Kurikulum 2013 rumusan indikator sama dengan tujuan
pembelajaran, alasannya ialah indikator sudah sangat rinci sehingga tidak dapat dijabarkan lagi).
Rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulan penafsiran ganda. Tujuan instruksional pembelajaran sebaiknya dinyatakan dalam format ABCD, artinya:
A= Audience ialah penerima didik yang akan belajar.
B= Behaviour ialah perilaku yang dapat diamati.
C= Condition ialah persyaratan yang harus dipenuhi biar perilaku yang diperlukan dapat tercapai.
D= Degree ialah tingkat penampilan atau keberhasilan yang dapat diterima. Jika tidak ada degree
dalam tujuan pembelajaran maka tidak dapa diketahui apakah penerima didik sudah mencapai
kompetensi seprti yang ada dalam tujuan pembelajaran.
Dalam menyusun indikator pencapaian kompetensi menggunakan kata kerja operational.
5. Mengidentifikasi materi latih berdasarkan materi pokok/pembelajaran yang terdapat dalam
silabus. Materi latih merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran.
6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
7. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari acara pendahuluan, inti, dan
penutup. Langkah-langkah pembelajaran berupa rincian skenario pembelajaran yang
mencerminkan penerapan taktik pembelajaran termasuk alokasi waktu setiap tahap.
a. Tahap Pendahuluan, meliputi:
1) Orientasi, merupakan acara memusatkan perhatian penerima didik pada materi yang akan
dibelajarkan dengan cara menunjukkan benda yang menarik, menunjukkan ilustrasi, membaca
isu di surat kabar, menampilkan slide animasi, fenomena alam, fenomena sosial, atau lainnya.
2) Apersepsi, merupakan acara menunjukkan persepsi awal kepada penerima didik wacana materi
yang akan diajarkan.
3) Memotivasi, guru menunjukkan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan diajarkan.
4) Pemberian acuan, berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari, pola dapat berupa
penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secra garis esar, pembagian kelompok
belajar, penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman berguru sesuai dengan rencana
langkah-langkah pembelajaran.
b. Tahap Inti
Meliputi: penggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran dan sumber berguru yang ddisesuaikan dengan karakteristik penerima didik dan mata pelajaran.
c. Tahap Penutup
Meliputi:
1) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
2) Memberikan tindak lanjut dalam bentuk pinjaman tugas, baik peran individual atau kelompok
3) Menginformasikan rencana egiatan pembelajatan yang akan dilakukan dipertemuan berikutnya.
8. Menentukan alat/bahan/ sumber berguru yang digunakan.
9. Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik penskoran, dll. Tuliskan prosedur, jenis, bentuk, dan alat/instrumen yang digunakan untuk menilai pencapaian proses dan hasil berguru siswa, serta tindak lanjut hasil penilaian, seperti: remedial, pengayaan, atau percepatan. Sesuaikan dengan teknik penilaian berbasis kelas, seperti: penilaian hasil karya (product), penugasan (project), kinerja (performance), dan tes tertulis (paper & pen).
Berkaitan dengan penyusunan RPP ini, terdapat beberapa catatan yang perlu diperhatikan oleh para guru, yaitu:
1. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan secara nasional untuk seluruh mata pelajaran harus dijadikan pola utama dalam merumuskan komponen-komponen RPP. Karena itu, rumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar sekalipun sudah dituliskan dalam silabus, perlu tetap dituliskan kembali dalam RPP biar dapat terlihat secara pribadi keterkaitannya dengan komponen yang lainnya dan menjadi titik tolak untuk menentukan materi pembelajaran, indikator ketercapaian kompetensi, media, metoda, acara pembelajaran serta menentukan cara penilaian.
2. Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator-indikator ketercapaian kompetensi perlu dipahami oleh guru. Setelah itu guru harus bisa menuliskannya dalam RPP dengan menggunakan rumusan-rumusan yang tepat, terukur, dan operasional. Ketidakmampuan guru dalam merumuskan indikator-indikator tersebut akan mensugesti pencapaian kompetensi dasar, yang kesudahannya berakibat terhadap rendahnya kemampuan yang dimiliki siswa.
3. Dalam penentuan materi pembelajaran pada umumnya guru sering menimbulkan buku teks sebagai titik tolak dan sumber utama pembelajaran. Hal ini akan membawa akhir bahwa seluruh proses pembelajaran akan berada di sekitar buku teks tersebut. Dalam RPP yang dikembangkan, bekerjsama buku teks hanya merupakan salah satu sumber. Sumber itu tidak hanya hanya buku, namun ada buku, alat, manusia, lingkungan maupun teknik yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Sebenarnya dengan adanya kompetensi dasar dan indikator akan memudahkan penentuan materi. Apabila kompetensi dasar dan indikator ada dalam tempat berguru kognitif, maka sifat materi yang akan disajikanpun akan berkenaan dengan pengetahuan ataupun pemahaman. Demikian pula halnya untuk tempat berguru afektif maupun psikomotor. Materi pembelajaran ini dapat diuraikan secara terinci atau cukup dengan pokok-pokok materi saja, dan materi terinci nantinya dapat dilampirkan. Materi pembelajaran sifatnya bermacam-macam ada yang berupa informasi, konsep, prinsip, keterampilan dan sikap. Sifat dan materi tersebut akan membawa implikasi terhadap metoda yang akan digunakan dan acara berguru yang harus ditempuh oleh siswa.
4. Dalam penentuan atau pemilihan acara pembelajaran perlu diadaptasi metoda mana yang paling efektif, efesien, dan relevan dengan pencapaian kompetensi dasar dan indikator. Penentuan metode pembelajaran harus memungkinkan terlaksananya cara berguru siswa aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Guru perlu memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran yang benar-benar efektif dan efesien dengan mempertimbangkan:
a. Karakteristik kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
b. Keadaan siswa, mencakup perbedaan-perbedaan individu siswa menyerupai kemampuan belajar, cara
belajar, latar belakang, pengalaman, dan kepribadiannya.
c. Jenis dan jumlah fasilitas/sumber berguru yang tersedia untuk dapat melakukan kegiatan
pembelajaran.
d. Sifat dan karakteristik masing-masing metode yang dipilih untuk mencapai kompetensi dasar.
0 Komentar untuk "SangGuru Langkah-langkah Penyusunan RPP"